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當(dāng)前，深入貫徹中央八項(xiàng)規(guī)定精神學(xué)習(xí)教育正深入開展，各地陸續(xù)召開警示教育會(huì)，組織觀看警示教育片，用反面典型案例讓干部“擺進(jìn)去”剖析自省、接受教育。然而，有些地方卻急于完成規(guī)定動(dòng)作，為讓更多干部受到教育，通過視頻會(huì)議的方式層層召開警示教育會(huì)、組織干部觀看警示教育片，讓基層干部短時(shí)間內(nèi)接受高強(qiáng)度的警示教育，結(jié)果“雨過地皮濕”，看后頭腦空空、照舊行事，折射出“只警不教”的頑疾。
“警”是告誡示意，《舊唐書·儒學(xué)傳上·羅道琮》曰，“道琮設(shè)祭慟哭，告以欲與俱歸之意，若有靈者，幸相警示”?！敖獭保瑒t是入心入腦受教育，《禮記·學(xué)記》曰，“教也者，長善而救其失者也”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)警示教育，讓心存敬畏、手握戒尺真正成為日常自覺。誠然，開展警示教育的出發(fā)點(diǎn)是警示，落腳點(diǎn)則是讓黨員干部以“治未病”的理念受到教育，這正是警示教育最為寶貴之處。
“案中人”是最好的“活教材”，“案中事”是最好的“清醒劑”。從實(shí)踐來看，一些地方和部門通過運(yùn)用由風(fēng)及腐案例加強(qiáng)警示教育，用身邊事警醒身邊人、用案中人點(diǎn)醒夢中人，讓干部“大喝一聲、猛擊一掌、當(dāng)頭一棒”，這種強(qiáng)大震懾所起到的警醒效果毋庸置疑。然而，一些黨員干部仍持有事不關(guān)己的心態(tài)，聽時(shí)“心中咯噔一下，甚至唏噓不已”，聽后“拋之腦后，該干啥干啥”，僅“觸目”難“驚心”，很難受到入心入腦的教育。究其根源，在情感維度上，單向度的灌輸式教育使干部始終處于旁觀者位置，甘于當(dāng)“看客”，難以建立對(duì)紀(jì)律規(guī)矩的情感認(rèn)同；在實(shí)踐維度上，警示與整改形成“兩張皮”，剖析案例時(shí)人人義憤填膺，回到崗位依舊我行我素。
破解警示教育“只警不教”的問題，關(guān)鍵是做好后半篇文章，將其融入干部教育管理全周期。建立“警示—教育—監(jiān)督—考核”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將警示案例中的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為日常監(jiān)督的觀測點(diǎn)，將案例剖析延伸為崗位風(fēng)險(xiǎn)排查、制度漏洞修補(bǔ)的具體行動(dòng)。注重把警示教育成效納入政治生態(tài)評(píng)估體系，通過大數(shù)據(jù)分析干部思想動(dòng)態(tài)，對(duì)苗頭性問題及時(shí)預(yù)警，使紀(jì)律教育真正成為帶電的“高壓線”。要引導(dǎo)督促黨員干部接受警示教育后，聯(lián)系實(shí)際把自己擺進(jìn)去、把工作擺進(jìn)去、把職責(zé)擺進(jìn)去，摒棄“看客”心態(tài)，以實(shí)際行動(dòng)加強(qiáng)自我約束、自我警醒、自我改造，讓警示教育真正實(shí)現(xiàn)從“震撼一陣子”到“影響一輩子”的質(zhì)變，也讓干部真正以手握戒尺、心存敬畏的自覺，續(xù)寫“打鐵必須自身硬”的嶄新篇章。
